Предисловие научного редактора российского издания книги Джулии Варгас "Анализ деятельности учащихся. Методология повышения школьной успеваемости" Умняшовой Ирины

В учебно-методическом пособии Джулии Варгас «Анализ деятельности учащихся. Методология повышения школьной успеваемости» представлена

концепция построения учебной и развивающей деятельности, основанная на деятельностном подходе. Центральная идея автора заключается в том, что учитель должен создавать во время учебной или внеурочной деятельности такие ситуации для обучающихся, которые будут вызывать у них определенное поведение. Чтобы эта деятельность была развивающей для детей, способствовала развитию образовательных результатов, в том числе метапредметных и личностных компетенций, учитель должен уметь исследовать поведение ребенка. При этом учителю нужно научиться выдвигать не «фантастические» гипотезы, а уметь устанавливать истинные, достоверные причины поведения ребенка. Для этого учителю необходимо научиться распознавать механизмы появления конкретно- го поведения, понимать мотивацию конкретного поступка ребенка. Именно это понимание, с точки зрения автора пособия, дает возможность учителю влиять на поведение обучающегося, создавать условия для возникновения и поддержания у ребенка поведения, которое будет способствовать достижению ребенком эффективного результата. Джулия Варгас называет такого специалиста «поведенческий педагог» – учитель, создающий определенные условия, ведущие к возникновению деятельности у детей, что способствует развитию у них компетенций. Как известно, с точки зрения компетентностного подхода, компетенции развиваются только в процессе специально организованной деятельности. Зачем знакомиться с данным пособием современному учителю? В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования перед учителем стоит конкретная задача – создать определенные условия, способствующие развитию предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся [1]. В данной книге большое внимание уделяется вопросу роли учителя в управлении поведением обучающихся, а именно – созданию условий для развития навыков умения учиться.

В психолого-педагогической литературе «умение учиться» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.[2] Усвоение нового социального  опыта в специально организованной деятельности способствует развитию способности к самостоятельному поиску, обработке и анализу информации, владению основами умения учиться, способности к организации собственной деятельности и готовности применять полученные знания на практике и других метапредметных компетенций. Таким образом, знакомство с содержанием данного пособия расширит представление учителей о способах проектирования деятельности, способствующей развитию предметных и метапредметных результатов обучающихся. Очень импонирует этическая позиция автора книги относительно формирования личностных результатов: в главе 4 делается акцент на том, что личностные образовательные результаты невозможно формировать путем управляющего поведения. Развитие духовно-нравственных понятий и позиций происходит в процессе взаимодействия ребенка со значимыми взрослыми (родителями, учителями) с самого раннего детства, и очень большую роль в этом процессе играет личный пример, который демонстрируют во время взаимодействия взрослые.

Исследовательский подход в преподавании – это качественно новый уровень организации учебной деятельности, в основе которого находится постоянный поиск новых способов обучения, адекватных конкретному контингенту обучающихся. В связи с тем, что современный учитель в соответствии с профессиональным стандартом педагога [3] должен быть способен организовать образовательный процесс для всех категорий детей с особыми образовательными потребностями, изучение данного пособия поможет педагогу расширить представление о способах организации деятельности детей, по разным причинам испытывающим трудности в обучении.

Понимание особенностей организации образовательной деятельности с позиции управления поведением и создания условий для развития компетенций обучающихся в процессе специально организованной учебной деятельности – важная и актуальная тема для преподавателей высшей школы. В  мае 2014 года в соответствии с поручением Президента России  Правительством РФ утверждена «Комплексная программа повышения   профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций» [4]. Комплексная программа объединяет основные цели, задачи и мероприятия в области повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций, направленные на апробацию и внедрение профессионального стандарта педагога, модернизацию педагогического образования, переход на эффективный контракт и повышение престижа профессии педагога, закрепленные в принятых федеральных программно-целевых документах. Основная цель подпрограммы модернизации педагогического образования заключается в обеспечении подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога и федеральными государственными образовательными стандартами общего образования [5]. Основная задача системы высшего профессионального образования заключается в формировании специалиста, способного и готового к результативной профессиональной деятельности. Образовательными результатами при этом являются приобретение специалистами совокупности профессионально значимых умений, которые становятся средствами его успешной деятельности на рабочем месте [6]. Глава 4 данного пособия способствует расширению представлений, в том числе и преподавателей высшей школы, о способах постановки целей во время занятий со студентами как средства достижения образовательных результатов, особенно в вопросах формирования компетенций в области реализации трудовых функций.

В книге Дж. Варгас несколько раз упоминается система накопительной оценки достижений, знание которой поможет иначе взглянуть школьным учителям и преподавателям вузов на их систему оценивания образовательных результатов обучающихся и выставления отметок. Применение данного подхода, с моей точки зрения, поможет организовать более эффективную систему оценивания образовательных достижений, дающую более объективную обратную связь школьникам и студентам о результатах их учебной деятельности, что способствует развитию адекватной самооценки и поддержанию/развитию познавательной мотивации у обучающихся.

Данное пособие представляет интерес для учителей, психологов, дефектологов и других специалистов, осуществляющих психолого-педагогическую коррекционно-развивающую работу с детьми с особыми образовательными потребностями.

В книге представлено множество примеров организации учебной и развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с детьми с аутизмом. Также достаточно большое внимание уделено обсуждению причин девиантного (отклоняющегося) поведения в подростковом возрасте: сквернословие, прогулы, склонность к суицидальному поведению, которые, с точки зрения автора, являются следствием наказания. Вопрос о вреде наказания подробно обсуждается в главе 11, где доказывается, что наказание является неэффективным способом управления поведением, а бегство и уклонение (чем, по сути, и является девиантное и саморазрушающее поведение) – логичное следствие наказания. Книга Джулии Варгас учит новым способам управления поведением – отказаться от наказания и грамотно использовать поощрение.

Данное пособие будет полезным и для педагогов-психологов,  осуществляющих профессиональную деятельность в образовательных организациях. Педагог- психолог может помочь учителю выявлять   причины неконструктивного поведения ребенка, выступая в качестве  ассистента во время исследования учителем особенностей поведения  учащихся: фиксировать данные о поведении обучающихся, используя  метод протоколирования успехов, описанный в главе 5. Психолог также  может во время данного исследования (по предварительной  договоренности с педагогом) провести психологический анализ  развивающей среды урока и обсудить данные исследования с учителем. Совместный психолого-педагогический анализ учебной ситуации будет способствовать расширению представлений учителя о собственных ресурсах в области построения деятельности во время урока, и поможет проанализировать, насколько эта деятельность способствует развитию компетенций обучающихся, присутствующих на данном уроке (занятии). В главе 5 приводятся примеры психолого-педагогических рекомендаций по построению учебного процесса и научно доказано, что применение данных рекомендаций будет способствовать изменению ситуации на уроке. От психолога, осуществляющего сопровождение образовательных программ, ожидают именно таких, научно доказанных и действенных рекомендаций. Знакомство с данным пособием поможет специалисту не только расширить арсенал методических средств, но и разовьет предcтавление о том, как самостоятельно планировать аналогичные исследования, чтобы разработать рекомендации для конкретных обучающихся, испытывающих трудности в обучении, или демонстрирующих отклоняющееся поведение. Я часто слышу от коллег (учителей школ и преподавателей вузов), что они испытывают сложности в привлечении внимания к содержанию преподаваемого ими предмета/дисциплины, объясняя такое поведение учеников или студентов низкой учебной мотивацией или «привычкой» вести себя таким об- разом, сформированной у них педагогами, которые преподавали у них ранее.

Мне близка позиция автора данного пособия о том, что у большинства  людей формируются устойчивые модели поведения в зависимости от предыдущего опыта общения и обучения, и уклонение, бегство, агрессия и другие проявления низкой учебной мотивации – это сформированная защитная форма поведения от наказания, традиционно применяемого в педагогической практике. Данная книга расширяет представление о новых способах и формах поведения учителя, способных изменить поведение обучающегося и привести последнего к высоким образовательным достижениям. Уверена, что данная книга будет полезна всем специалистам системы образования, кто верит в то, что от него зависит поведение обучающихся, и готов к расширению собственного репертуара поведенческих моделей для создания развивающей среды во время своей профессиональной деятельности.